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儿童心理学

发展心理学的一个分支，研究儿童心理的发生和发展。在儿童教育、儿童医疗保健、儿童文学艺术、儿童广播电视等社会实践领域具有积极而重要的意义。

对象

儿童心理学一般以个体心理从出生到青少年早期(14 ~ 15岁)的发生和发展为研究对象。在西方文献中，儿童心理学与狭义的“儿童发展”、“发展心理学”在意义和范围上基本一致。在苏联，它被称为年龄心理学。有一个按年龄排列的系统，如新生儿期、婴儿期、儿童期、青春期、青年期等，这是大多数儿童心理学著作所采用的系统。有根据心理过程安排的系统，如知觉发展、记忆发展、思维发展、注意力发展、语言发展等。也有将这两种排列组合在一起的系统。

短暂的历史

在西方，对儿童心理学的研究可以追溯到文艺复兴之后的一些人文主义教育家，如ja夸美纽斯、jaj卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。他们提出了尊重儿童、理解儿童的新的教育思想，为儿童心理学的产生奠定了最初的思想基础。达尔文的进化论直接推动了对儿童发展的研究。《一个婴儿的传略》(1876)一书是达尔文在长期观察儿童心理发展的基础上写成的，是早期儿童心理学的专著研究成果之一，对传记法(或日记法)对儿童心理学研究的推广具有重要影响。

科学的儿童心理学出现于19世纪下半叶。德国生理学家和实验心理学家W.T. Prior是儿童心理学的真正创始人。他对他的孩子从出生到三岁进行了系统的、有时是实验性的日常观察，并最终将这些观察汇编成一本著名的书《儿童心理》，于1882年出版，被认为是关于儿童心理学的第一本科学而系统的著作。

在儿童心理学的历史上，第二位有影响力的人物是美国的霍尔。他主要采用问卷调查法对儿童心理学进行了大量的研究，并在大量的专题期刊上发表了儿童心理学的研究报告和论文，还发起组织了儿童研究机构等。他采用的研究方法和他提出的发展理论，即重复理论，对美国儿童心理学的发展做出了重要的贡献，尽管存在许多争议。

霍尔之后，儿童心理学的研究有了很大的进展。主要有德国斯特恩对儿童语言发展的研究；比勒夫妇关于儿童心理发展阶段划分和儿童发展测试的研究美国J.B.沃森将实验方法引入儿童心理学领域，进行了著名的儿童情绪调节实验研究。A.格塞尔对儿童心理发展进行了跟踪研究，制定了格塞尔婴幼儿发展量表；法国A. Binet的测验研究在儿童心理发展的定量研究中发挥了重要作用，至今仍是一种重要的研究手段。奥地利医生弗洛伊德的精神分析理论对西方儿童心理学的理论和实践产生了很大的影响，特别是在儿童人格和心理治疗方面。

现代儿童心理学

现代儿童心理学在理论争论和研究成果上都呈现出一片欣欣向荣的景象。在西方，法国的H.P.H.瓦隆提出了一些比较新的发展理论和观点。瑞士皮亚杰和美国布鲁纳分别提出了独特的实验方法和理论概括。一些儿童心理学家也试图将认知理论与信息加工理论相结合。与此同时，B.F. Skinner、S.W. Biggio、D.M. Bell等新行为主义者，e.e Erikson等新精神分析的代表人物也提出了新的儿童心理学观点和研究成果。在苏联， 。D goetz， 。。鲁宾斯坦先生，。。里昂部分，。。赞美和 。Elie cognis, A.A. LiuBuLin kaya, B.B. davydov等人对儿童心理学的发展做出了贡献。

对于儿童心理发展的理论，由于不同学派的观点不同，以及总结自己研究成果的态度，仍然存在很多争议。遗传和环境对儿童心理发展的作用、儿童心理发展的阶段和连续性等问题；儿童心理发展的内因与外因的相互关系教育与儿童心理发展的关系儿童心理发展中年龄特征与个体特征的关系等等.

现代儿童心理学的研究方法除了原有的观察法、实验法外，还引入了一些现代化的手段，如单向玻璃观察室、显示刺激的记录、视频电视设备和计算机处理研究数据等。近年来，西方国家的幼儿心理学研究取得了很大的进展，这与现代科学技术的应用有关。

中国儿童心理学

虽然中国古代教育家在教育理论和实践中涉及儿童心理学的许多方面，但儿童心理学作为一门独立的学科在中国起步较晚。20世纪初，一些人开始翻译和介绍西方儿童心理学著作，如艾华编纂的《儿童心理学纲要》(1923)和陈大奇翻译的《儿童心理学》(1925)。陈鹤琴是中国儿童心理学研究的先驱。1919年回国后，他在南京高等师范学校教授儿童心理学课程。他的著作《0755-799000》(1925)是中国第一本儿童心理学教材。他还用日记法对儿子从出生到3岁进行了长时间的观察，这是最早系统的儿童心理学研究工作之一。20世纪30年代，黄毅重复了皮亚杰的实验，并提出了自己的观点。他是《儿童心理之研究》、《儿童心理学》和《神仙故事与儿童心理》等书的作者。对儿童的语言发展和性格评价也进行了研究。

中华人民共和国成立以来，儿童心理学有了很大的发展。20世纪50年代，在苏联儿童心理学的影响下，着重讨论了儿童心理学研究的理论方向。20世纪60年代，朱志贤撰写的《儿童绘画之心理》批判性地吸收了国内外的研究成果，并与中国的实际紧密联系，对中国儿童心理学的研究和教学起到了积极的作用。

20世纪60年代前后，中国儿童心理学在理论探索的同时，也开展了大量的实验研究。实验对象，大多集中在幼儿期和幼儿期。大多数的研究主题是认知发展。如学龄前儿童方向知觉(1958)、6-7岁儿童时间知觉(1963)、儿童色彩形状抽象(1965)、学龄前儿童因果思维发展(1962)、儿童周围概念发展(1964)、4-9岁儿童概念发展水平及特点(1963 ~ 1964)、联想对因果连接词和言语结构学习的影响(1961)、儿童掌握让步连接词的年龄特征(1964)、儿童演绎推理特征(1964)、4-12岁儿童图片认知发展的影响(1964)等。对六岁儿童入学率(1959年、1960年)、儿童道德品质形成(1964年)和儿童脑电图(1962年)也进行了研究。

大约从20世纪70年代末开始，中国儿童心理学有了很大的发展，其特点是：

(1)研究的年龄范围逐渐扩大。在20世纪60年代，研究仅限于幼儿和儿童时期，但自20世纪70年代以来，研究范围已扩大到更低和更高的年龄。如新生儿的心理特征、出生至3岁儿童的语言发展、3岁前智力发展的随访研究、在校青少年的理想、动机、兴趣、思维、情感发展等方面的研究。

(2)研究课题逐步扩大。它几乎涉及儿童心理发展的各个领域。例如，儿童数字概念和数学能力发展的研究，儿童词汇概念的研究，儿童逻辑思维能力的发展，儿童语言的发展，儿童人格和道德品质的发展，特殊儿童和普通儿童心理的研究等等。

(3)研究类型日趋多样化。20世纪60年代的研究通常是横断面研究，70年代末以来，不仅有横断面研究，还有纵向(跟踪)研究，以及横断面与纵向相结合的“动态”研究。在20世纪60年代，个案研究和小组研究往往是分开的。自20世纪70年代末以来，案例研究与群体研究的结合受到重视，出现了一种全面、系统的案例研究方法。在20世纪60年代，除了儿童脑电图特征等一些现代方法外，其他研究大多采用传统方法。自20世纪70年代以来，尽管传统研究占主导地位，但大量引进了现代技术和手段，建立了现代化实验室。特别是视听设备和电子计算机技术已得到相当广泛的采用。

(4)研究团队逐步扩大，成立了多个协作小组。作为国家心理学重点研究项目之一，“中国儿童心理发展的特点与教育”自1983年以来组织了一支规模较大的研究团队，并取得了多项成果。

(5)探索儿童心理学的方法论。20世纪60年代，中国儿童心理学的研究主要集中在儿童的心理发展上，几乎不重视方法论研究。大约从20世纪70年代末开始，一些学者开始重视其他法学的研究，并在研究主题、类型、设计、变量、研究对象、规范化以及具体的实验研究方法等方面进行了有益的探索。

朱志贤著：《儿童心理学》(修订版)，人民教育出版社，北京，1979。a.l aldwin，《儿童发展理论》，第二版，Wiley，纽约，1980年。p.h. mussen(编)，《Carmichael儿童心理学手册》，第三版，Wiley，纽约，1970年。参考文章

《儿童心理学》阅读感受3 1100、1200、1300字阅读感受作文

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