日本大学入学考试制度简介 日本的高考制度既统一又灵活。日本还实行全国统一的学术考试制度，即高考中央考试(简称中央考试)制度。由教育体育科学技术部(前身为教育部)的高考中心主办，共有国语、地理历史、公民、数学、科学、外语等6个科目。每个学科有几个学科(如数学学科有数学一、数学二、工业数学、记账等7个学科)，总共有31个学科。虽然中心考试的科目很多，但参加中心考试的科目数量和科目数量，是否允许所有学生参加中心考试或限制某些系(系)和某些专业的志愿者参加，以及中心考试和自考各科目的成绩在总分中所占的比重，由各大学自行决定。由于各大学的中央考试和个别考试并没有统一的规定，所以各大学的入学考试是灵活多变的。采用中央考试的大学包括所有国立和公立大学以及一些私立大学。1990年实行统考制度时，实行统考制度的私立大学只有16所(9个专业)，但到2002年已增加到311所(762个专业)，逐年增加。 日本大学的入学考试由中央考试和各大学的个别考试制度组成，个别考试主要包括个别学术考试、论文考试和面试、职业高中、综合科目选拔、特殊选拔等。一般选拔以中央考试和各大学(或其中一所)的个别考试为基础，一般选拔法是目前日本中考的主要方法。以这种方式进入大学的新生占大学新生总数的65.8%。职业高中。综合学科毕业生选拔是为职业高中综合学科毕业生预留一定的招生名额，并进行选拔的一种考试方式。特殊选拔不同于一般选拔，包括入学推荐、回国子女特别选拔、社会学生特别选拔等。除通过普通选拔被录取的学生外，31.7%的学生通过推荐被录取。 2日本大学入学考试的现状 日本目前的大学入学考试是大学入学考试中心考试和各大学的个别考试。两种考试综合考察学生的学术能力、能力和适应能力。 (一)高考中心考试 高考中心，简称高考中心，是由独立行政法人高考中心举办的全国统一高考，目的是“确定学生完成高中基础学业的程度”。有普通话、地理历史、公民、数学、科学、外语等6个学科31门。考生可以根据所申请大学的要求选修1、2或全部6门科目。使用该考试的主要目的是确定学生是否达到了一定的学术能力水平，由各大学决定科目、科目和分数。截止到今年1月，95所国立大学的380个专业、73所公立大学的159个专业、310所私立大学的772个专业计划在2002学年度高考中实行集中考试。表1列出了2001年国立和公立大学采用中央考试的情况。 (2)高校个别考试 由大学组织和管理的个别考试主要有以下几种形式： 1. 个人学术能力检查 个别学术考试由每所大学组织和管理的学术考试包括四个科目。考生可选择一个或多个科目。根据学校和院系的专业要求，确定候选人的学术能力、适应能力和能力。 2. 论文测试、面试、听力测试等 除了能力测试(个人能力测试)，大学还提供论文测试、综合问题测试、面试、实践技能测试和听力测试。应该指出的是，近年来，一些大学不提供学术考试，而只是通过论文测试和面试来选拔学生。 3.专科高中和综合学科毕业生的选拔 该制度是从1996年开始实行的，当时，经济、工程、农业、渔业、家庭经济、护理等大学和专业部门为招收具有一定专业能力的学生和专科高中、职业教育普通科目的毕业生，实行了与普通学生不同的入学考试。 4. 招生办公室考试 招生和选拔办公室(AO)考试由大学设立的专门处理招生考试的机构管理。为了招募到适合自己的使命和学校精神的学生，高校通过各种方式评估学生的学习成绩和能力，包括评估学生高中活动的文件，志愿活动的书面理由，高中后的活动报告，以及面试。考试由专门的工作人员管理，持续2-3个月。日本从1990年开始在私立大学进行高考，2000年开始在国立大学和公立大学进行高考，同年共有75所国立大学、公立大学和私立大学进行了高考。2001年，5所国立大学的23个系和3所公立大学的6个系采用了高考。 (3)特殊选择 各高校的专项选拔包括录取推荐、归国子女选拔、海归子女选拔、社会人士选拔等。其中，录取推荐运行速度最快，占比最大。国立和公立大学也在利用这一优势。超过三分之一的私立大学学生被推荐入学。录取推荐主要依据高中成绩和校长推荐信。录取的推荐主要是按照高中校长的推荐，类似于我国的高中推荐制度。 第三，日本高考的多样性 20世纪90年代以来，随着日本高中教育的多元化，毕业生的能力、适应能力和学习经历也变得更加多样化。与此同时，高校正朝着多元化、个性化的方向深入改革。在这种情况下，高校和院系在高考中注重考生的能力和适应能力，以招收到“心仪的学生”(与高校和院系的教育宗旨、特点和专业特点相适应的学生)。因此，作为高中与大学之间的重要纽带，以及大学教育的第一步，日本的高考正在寻求向多元化的方向发展，主要表现在考试机会的多元化、选拔方式的多元化和评价标准的多元化。 (1)考试机会多元化 目前的高考制度，集中考试和个别考试相结合，使考生有可能在一年内挑战多所学校。也就是说，“考试机会的多元化”是近年来日本多次讨论的话题。现在，日本的许多大学通常在早期进行学术考试，在后期进行面试和论文测试。日本大学理事会在2000年11月22日发布的咨询报告《关于在学入学考试的改善》中明确提出，“多元化考试机会，建立考生可以再次参加考试的制度”是未来高考改革的方向之一。因此，日本大学生协议会建议在早考和晚考中采用多种标准和方法对学生进行评估。然而，在中国，除了北京等地实行“一年两次试验”的飞行员外，所有的寿命都是由一次试验决定的。在我国，政变的现状应该终身固定，给候选人再次挑战的机会，增加成功的机会。 (2)选择方法多样化 目前，日本正在寻求多样化的选拔方法，通过各种方式考察候选人的能力和适应能力，以找到它想要招收的学生，以促进大学教育的灵活性，以录取各种各样的学生。目前，日本的高考主要采用以下几种方法：笔试(如“中央考试”、学术能力单项考试等)、论文测试、综合问题测试、面试、实践技能测试、听力测试。一些大学免除所有这些考试，只录取基于高中调查材料的新生。可以看出，日本在选择方法的多样化方面取得了很大的进步。需要注意的是，在选拔方式的多样性方面，各高校单项考试多种多样，但“中心考试”也有单调之嫌。因此，大学协议会提议，通过推进中央考试资格考试，在入学考试中引入听力考试。 (3)评价尺度多样化 评价标准的多样化，意味着高校不仅要看考生的学习成绩，还要看他们的兴趣、专业、适应能力和各种能力，从多个方面进行评价。日本“中央考试”和大学个别考试的不断完善，是评价标准多样化的重要体现。此外，日本大学在招生时注重参考高中的调查书以及各种学习活动、文体活动、就业经历、活动经历等调查材料的记录和结果，这也是对考生进行多重评价的重要表现。 四、中日高等教育入学考试制度的比较与借鉴 (1)高等教育机构的入学考试制度是高度统一的入学考试制度，而日本是相对统一的入学考试制度 我国高校的招生考试从计划、命题、考试、阅读、录取等过程都是在国家统一领导和管理下进行的。在高度统一的入学考试制度下更具有权威性。然而，由于高考的高度统一性，我国高考有明显的“一试终身”倾向。 在日本，第一次全国大学入学考试是学生申请国立和公立大学的强制性考试。这两项最初的考试都不能完全决定哪些学生应该或不应该上大学。学生可以通过各高校举办的复试来弥补初试的不足，不至于因为初试成绩不理想而失去上大学的机会。从这个角度来看，日本的高考比较统一，具有较大的灵活性。 (2)日本大学的招生自主权较大，而中国大学由于政府行为较多，招生自主权较小 在日本，高考后新生的录取完全由大学自己决定，政府很少干预。相比之下，政府在中国大学的招生方面有更多的行动。例如，强制招生计划就是一个典型的表现。在过去，由于精英教育，项目内的招生限制相对严格，入学人数相对较少，因此统一项目的招生工作顺利完成。然而，在我国高等教育从精英教育向大众化(主要指扩招)过渡的过程中，政府发布的招生计划逐年增加，而新生的接收能力相对滞后，高校无法根据办学实际情况调整招生计划。因此，高校只能被动地适应政府发布的计划指标。他们感受到的压力逐年增加，高校的办学质量也受到很大影响。因此，目前我国高校需要控制招生自主权。 (3)中国和日本都非常重视学生的中学学习成绩，但侧重点不同 我国一直十分重视学生中学阶段的德、智、体考试。特别是，研究生考试制度的采用更加强调学生在中学的学习成绩。这确保了我们的学院和大学有稳定的候选人供应。但是，我们也应该清醒地认识到，与日本相比，我们对候选人中学阶段的评估还有一些差距。中学在招生过程中的发言权较小，大学和中学之间的联系也不够紧密。 在管理上，能否借鉴日本严格的调查书管理经验，规范我们中学生阶段的综合评价？关于香港中学会考制度的考试重点，我们可否借鉴香港中学会考制度的经验，将会考成绩纳入入学考试，以减轻因一次失误而蒙受损失的考生的压力？这些都是我们需要进一步探讨的问题。 此外，要大力倡导大学与中学的多面体对接，充分赋予中学在招生工作中的发展权，让中学主动迎接高校的招生工作，而不是“主动”被动地绕着高考的指挥棒跑。2001年清华大学建校90周年之际，清华大学邀请了全国200多所重点中学的校长举办了“21世纪高中校长论坛”。这是一个令人欣慰的现象，它表明我国的高校开始意识到加强与中学联系的重要性。 (4)中国和日本都非常重视学生能力的评估 日本大学单独考试的根本目的是评估学生学习相应学科的能力，从而促进他们未来的发展。1999年，广东省开展了全国高考科目“3+2”改革实验。“3+2”的出发点是要求学生有扎实的基础，同时允许学生根据自己的长处、特长和兴趣发展自己的特点。这充分体现了我国既重视发展学生综合素质教育，又重视培养学生个性的办学方针。“3+x”模式是指语文、数学、外语三门基础课程作为必修科目。此外，各校可根据自身特点，从物理、化学、生物、地理、历史、政治六科中选择若干学科，由各校自行决定。“3+X”倡议初衷是好的，方向是正确的。然而，经过两年的试点工作，一些问题开始显现。“x”才是问题所在。目前的“x”是否真的能评估学生的能力值得思考。 (5)日本的招生方式灵活多样，而我国的招生方式略显单一 日本大学采用综合选拔、推荐录取、问卷选拔、问卷初选等多种方法。相比之下，招生方式单一，虽然我国也有保障制度，但规模较小。1987年颁布的《普通高等学校招生暂行条例》号条例规定，国家教委授权的高等学校可以招收有保障的学生。1988年，国家教委制定了《普通高等学校招收保送生暂行规定》，确定了52所高校可招收保证生源，各省可确定1 - 2所师范院校招收保证生源。 显然，我国在招生方式上进行了一些改革，但改革幅度很小。如上所述，推荐录取方式仅限于几十所大学和一些师范院校，比例也很小。这显然有点窄。笔者认为，只要加强管理，完善管理制度，就可以适当采用推荐录取方式，扩大保送学生的招生面积。这是对学生平时成绩的肯定。一个很好的例子是上海大学在1996年将推荐学生的比例扩大到录取总人数的10%。上海大学开展这一项目已有三十年的历史，对中学的素质教育起到了很好的指导作用。所有被录取的优秀高中生在大学里都很受欢迎。 然而，在改革高考制度时，我们应该考虑到中国的国情。不能因怕噎住而不吃饭，不能为改革而改革。坚定走全国统一招生考试之路，严格控制招生质量，应该是我国现阶段在高校招生考试制度改革中应该遵循的原则。在这一原则下，考试机会的多元化、选拔方式的多元化、评价尺度的多元化，都有利于我国高考制度的合理化。改革之路漫漫，“上下求索”。

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